教育学专业：以“教”育人 培养新时代“大先生”

“教师是一个很特别的职业，肩负着传承人类文明的重任，是人类的文化桥梁。对于即将走出大学校门，成为这支光荣队伍一员的我来说，责任更是重大，只有拥有过硬的本领，才能更好地接过这副重担。”山西大学2019级教育学本科生包思远在参加完暑期社会实践活动之后感慨地说。

这次实践依托山西大学教育知行社，队员们在太原万柏林区公园路小学和阳曲中心校，为小学生提供暑期托管教育服务。出发前，教育学专业老师对选拔出的实践队员进行了专项培训，重点提高队员在课程设置、教案编写和课堂管理等方面的能力。教育学专业定期开展志愿支教活动，充分利用教育学专业优势，积极开展有关教育教学方面的调研活动，提出教育教学改革的建议和意见，通过支教改善教育薄弱地区的教育状况，用教育助力发展。

秉承传统  吹响时代发展新号角

教育科学学院是山西大学有着悠久办学历史的院系之一。1929年，教育学系建立。教育学专业于1931年招生。1958年，招收四年制本科生。1984年，招收硕士研究生。1985年，学校教育学更名为教育管理专业招生。1986年，教育学心理学科获批硕士学位授予点。1999年，增设教育学本科专业。2000年，山西大学教育科学学院正式挂牌，2000年高等教育学获硕士学位授予权。2011年，教育学获批一级学科硕士点，系山西省重点建设学科。2019年，教育学专业获批山西省一流本科专业建设点。2021年，入选国家一流本科专业建设点。学院教师在教育学领域进行积极的理论和实践探索，涌现出一批优秀的中青年学者，形成了重视基础和创新的研究特色，在国内教育学界享有良好声誉。近五年，教育学专任教师在《教育研究》《教育学报》《高等教育研究》等杂志，共发表学术论文450余篇；承担国家社科基金重大项目1项，重点项目1项，国家社科基金一般项目8项；出版学术专著25部。在中国教育学史、教育工学、教育知识组织学等方面取得进展，形成了独具特色的科研方向。教育学专业立足山西，面向全国，以服务和推动山西省高质量转型发展为出发点与落脚点，努力培养具有正确的政治立场和高尚的职业道德品质，有宽泛扎实的教育理论素养，掌握现代教育理论技术，了解当代教育改革动态，熟悉教育系统主要工作岗位实务的教育工程师类复合创新型人才。

强化应用  培养卓越教育工程师

教育学专业以新文科精神指引专业建设，拓宽培养视野，旨在培养懂教育、会实践、能转换的“教育工程师”类专业人才。建设“教育工学”体系，对如何建设“应用教育学”本科专业进行思考与探索。在培养目标方面，设置以培养教育工程师基本素养结构为核心的培养目标，规划教育实践中所需教育工程类人才的种类，努力培养能够把教育理论向教育实践操作转化的教育类专业工作者。在课程设置方面，围绕培养教育工程师的基本素养来开发和设计专业课程。专业课程体系主要包括通识类课程与专识类课程，其中，通识类课程主要指向教育工程类人员的工程类素养，专识类课程主要指向教育工程类人才“懂教育”和“懂工程”及促进二者转化的课程。在教学改革方面，力图突破传统课堂教学模式，形成多元、立体、混合式教学模式，突出学生主体与应用导向并重，特别是在本科三、四年级的实践提升阶段，突出工程教育和职业教育中常用的项目式教学，用于提升学生的实践意识。在实习实践方面，为培养教育工程类人才的实践实操能力，通过延长实习时间实现教育理论与实践之间的有机操作转换。

2020级教育学专业姜依铭在实习之后，就新的人才培养模式谈道：“课程理论学习对我来说是进一步走向实践的基础，也是我能够逐渐向‘实践者’这样的角色成长的底气。作为实习教师，这是一种特殊的角色体验，让我们对未来的专业学习与职业发展都有了新的规划与思考。”2019级教育学专业马诗佳在第十三届“挑战杯”山西省大学生创业计划大赛中获得金奖，她回忆起自己的成长经历：“理论学习的全面性使我对实践中可能出现的情况有宏观的准备，思辨的意识培养让我能时刻关注实践中的每一件小事，在对每一件小事的思考中获得成长。实习实践让我能够在实践中再去回味和反思理论的奥妙，并且透过当下的实践去构思未来的学习与成长。”她在毕业后选择了继续深造，将在华东师范大学继续攻读研究生。

知行合一 促进理论实践相融通

教育学专业树立“走向社会、服务社会”的人才培养目标，以学生为中心开展实践教学，按照“需求导向＋精准实施＋持续改进”的培养路径，积极探索满足各级各类教育类型发展需求和符合新时代实践教学规律的实践教学体系和培养方法。在调查学生实践需求的基础上，分析学生的实践兴趣与意愿，从硬件和软件两方面为学生实践教学服务。在硬件方面，教育学专业建立“教育实践实训室”，在实验室中，师生通过播放、录制、课堂教学的多个环节和片段，打磨课堂细节，提升教学技能，还可观摩、模仿、研究、分析名师的名课的教学艺术，提升教学智慧。在软件方面，实践指导教师采用“实践教学”“项目驱动”“竞赛引导”“学校实习”等多种途径，提升学生实践创新能力。在“实践教学”中，通过“课堂观摩”“公开课赏析”等实践课程进行校内实践教学。在“项目驱动”中，通过科研训练、研究方法实践、课题研究等方式围绕具体项目提升学生的实践技能。在“竞赛引导”中，利用“双创”“互联网+”“教学技能比赛”等，提高学生的实践应对能力。在“学校实习”中，学生进入实践教学基地，锻炼课堂教学、班主任管理、学校管理等基本技能。目前，教育学专业与六所小学建立实践教育基地，通过多种途径达成“提升实践创新能力”的目标。2020级教育学专业茹柯壬同学，在完成教育实践的实习之后感慨道：“当我第一次走进班级，一张张稚嫩的脸庞，一双双天真无邪的目光，我既激动又有些紧张。经过一段时间的相处，我切身体会到了老师对于学生的真挚感情。我实践了听课、记录、批改作业、班级管理等教育过程，表达能力、引导能力、调节能力都得到了提升。”

近五年，教育学专业毕业生有的走向了各级学校、教育科学研究机构、教育咨询、教育传媒、教育行政等部门的工作岗位，有的选择继续深造，许多毕业生升入北京师范大学、华东师范大学等国内知名高校进一步攻读研究生或在国外继续学习。