学校名称

山西大学

学校代码

10108

专业名称

教育学

**码

040101

姓名

刘庆昌

性别

男

专业技术职务

教授

学历

博士研究生

年份

毕业生

人数

境内升学

人数

境外升学

人数

就业人数

自主创业

人数

类别

序号

项目名称

所获奖励或支持名称

时间

等级

授予部门

（限500字以内）

专业定位：以教育学学科学术教育为基础，充分考虑山西省地方经济与社会发展需求，培养具有宽泛扎实的教育理论素养，掌握现代教育理论技术，了解当代教育改革动态，熟悉教育系统主要工作岗位实务，能在各级学校、教育科学研究机构和各级教育咨询、教育传媒、教育行政部门工作的复合型创新人才。

历史沿革：1929年教育系建系，1980年教育系恢复招生设学校教育专业，1985年设教育管理专业，1999年设置教育学专业。2005年教育学专业被评为山西省品牌专业，2008年“教育学原理”被评为山西省重点建设学科。

专业特色：形成“通识+分流”复合型人才培养模式，即在“通识部分”开设人文社会科学前沿类课程，并特设《人文社会科学概论》《逻辑学》等课程；在第五学期“分流”阶段，提供学术方向和应用方向的分流课程。

专业优势：第一，在支撑教育学专业师资力量与科学研究方面，形成了教育学学科学术教育优势，与师范院校教育学专业错位发展；第二，开设具有前瞻性与开创性的课程，《教育工学》《社区教育》等课程就是代表；第三，在支撑相关课程的基础方面，形成以山西省重点建设学科为支撑的教育学类课程，以省人文社科基地为支撑的高等教育学类课程，以山西省重点心理学实验室为支撑的心理学类课程等课程支撑体系。

（限1000字以内）

（1）在教育学专业人才培养方面：从2009年开始实行“通识+分流”复合型人才培养模式，自觉进行教育学专业改造，以此为契机申报并获批省级重点教学改革项目。

（2）在课程教材与教学建设方面：重视在课程设置、教材建设、教学内容创新等方面与社会人才培养需求紧密结合，适应教育学专业发展与实践需求，强化通识课程，开设了《人文社会科学概论》《逻辑学》等拓展性课程；开发了《教育工学》《广义教学论》《社区教育》《教育研究方法》等特色类课程；进行了教材建设，其中：《教育工学》和《广义教学论》获得山西省人文社会科学二等奖，《社区教育》获全国百所高校规划教材，《教育研究方法》获得山西省教学成果一等奖。

（3）在教育教学实践基地建设方面：为加强教学实践环节，学院与省内14所中小学实践教学基地合作进行实习实训。在实践教学方面，秉承实践活动经常化、专业见习规范化、专业实习科学化的原则，自主编制了教育学专业实践教学手册，包括：《教育实习工作一般流程》《实习守则》《请假制度》《备课、上课基本要求》《听评课记录表》《实习日志》《教育反思》等实践教学内容，以此来引导和规范教育实践教学。此外，从2003级教育学专业本科实践教学开始，编制专业《实习集锦》，延续至今。

（4）在本科生科研训练方面：教育学专业为了切实提高本专业学生的科学研究意识，特制订《教育学专业百本经典阅读书单》，并选派优秀的指导教师指导本科生科研训练，注重从课程教学、科研训练开题、中期检查、课题验收等方面对本专业学生进行科研指导。通过对本科生科研训练有针对性的指导，既提高了科研训练项目的申报数量和质量，又提升了学生热爱专业学习、积极主动进行科学研究的兴趣和能力。

（5）在教学日常管理方面：教育学专业制订了教学日常工作管理的相关规定，使得备课、上课、作业布置与批改、课堂辅导与答疑、试卷制定与考试、论文选题与指导、听课与评课等教学环节有章可循，并以此为基础，加强和规范教学档案建设。规范化、制度化的日常教学管理，为深化教育学专业综合改革提供了有效支撑。

正是通过以上五个主要方面的教育学专业综合改革，在2017年教育部本科教学工作审核评估评建工作中，教育学专业受到了教育部专家的高度评价，并成为山西大学本科教学工作审核评估评建工作的典型。

（限500字以内）

（1）在师资队伍建设方面：第一，根据教育学专业建设需求，有计划地引进人才，坚持引进与培养相结合原则，有针对性地引进人才，形成了较为合理的师资结构体系；第二，为了提升教师教育教学能力，从2015年开始举办“好教师”月活动，通过聘请优秀教师开展教育专家论坛、听评课活动、教学竞赛活动、教师师德师风专业学习活动等系列活动，既提高了教师专业教学能力，又提升了师德师风建设水平；第三，从2007年开始每月末举办“学术沙龙”，每次推选一位专业教师，结合自己研究兴趣，在专业内部开展学术交流，通过思想与思想、观点与观点之间的互动和交流，提高了教师的科学研究能力；第四，坚持让教师在教学与科学的互动研究中提升教学科研能力，并注重科学研究项目在专业教材建设、教学改革项目中的引领作用，从而形成了以《教育工学》《社区教育》《教育研究方法》等为代表的特色课程。

（2）在基层教学组织建设方面：第一，规范教学研究活动，尤其注重从本科教学的各个环节方面规范管理，并逐步形成了具有专业特色的教育教学管理制度，从而提高了教学管理工作的水平和效率；第二，形成“基层教学+基层研究”联动机制。以本专业教师为主动，形成了不同形式、不同类型的基层研究小组，用科研来反哺教学，既锻炼了专业教师的学术能力，又提升了专业教学水平，从而形成了科学研究与教育教学之间的良性互动和共促机制。

（限500字以内）

（1）在宏观层面：以学院教学指导委员会为中心形成了本科教学工作的指导机制。院教学指导委员会为教学工作提供政策咨询与教学规范咨询服务，并充分发挥两位校教学指导委员会教师的教学指导作用，注重为新入职教师提供教学工作相关政策咨询与教学规范咨询服务。

（2）在中观层面：以专业教研室为主体形成专业教育领域的发展机制。教育学教研室主要负责修订人才培养方案、组织教师听评课、本科毕业论文选题、中期检查、答辩以及本科科研训练方面的指导工作，为教育学专业各个层面的发展提供了保障机制。

（3）在微观层面：以院系领导听评课、师生座谈会、教学档案建设等为依托形成了对教育过程各环节的监控机制。院系领导通过听评课，及时发现教学过程中存在的问题，并在与相关任课教师交流反馈的基础之上，对于普遍性的问题在基层教研室组织及学院大会上进行集体反馈，提出改进教学工作的意见和建议。通过召开不同形式、不同层面的师生座谈会，了解和收集与本科教学各个环节密切相关的信息，以此来拓宽教学信息反馈的渠道，增强对于课堂教育教学工作指导的切适性和有效性。

通过三位一体的教学质量保障体系，既提高了教师教育教学水平，又获得了本专业学生对于课堂教学百分之百的满意反馈。

（限500字以内）

从2016至2018年的近三年，教育学专业共有168名毕业生。其中：共有74名同学毕业后选择继续升学攻读硕士研究生，占总毕业人数的44%，在他们中间有22位同学升入清华大学、北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学、东北师范大学、南京师范大学等“双一流”学校就读，占总升学人数的30%；共有3名同学选择境外就读，占总毕业人数的2%。无论是在国内还是在国外攻读硕士的同学，在研究生学习期间所表现出的扎实理论基础、勤奋学习态度，受到了所在学校领导和导师的一致好评，并成为扩大山西大学教育学专业乃在山西大学影响力的重要学生群体。16届的毕业生中有3名同学考上了博士，继续攻读博士学位。

除升学的同学以外，三年来教育学专业共有91名学生选择了就业和自主创业，占总人数的54%。用人单位对我院毕业生的政治思想表现和职业道德予以充分肯定，特别是对毕业生学生在基层工作岗位上表现出的吃苦耐劳、服从安排、勤学好问、上进心强等特点给予高度评价。其中本科担任学生会工作的同学，毕业后在工作中表现出更强的全局观和集体意识，并很快成长为单位业务骨干，受到了用人单位的一致好评。

总之，近三年教育学专业毕业生在升学、就业方面，都取得优异的学习成绩和工作业绩，表明教育学专业具有优秀的教学团队和高质量的教学水平。

（限800字以内）

主要思路：

以专业发展定位为抓手，充分认识到综合性大学教育学专业的特点，发挥综合性大学学科与文化特色优势，在教育学学科学术教育上形成教育学专业教育的学科学术优势；与师范院校教育学专业错位发展，创造自身可持续发展与可供同类院校教育学专业发展借鉴的经验；贯彻“以学生为本”和“立德树人”的教育理念，综合考量、科学设计进一步提升本专业毕业生的学科学术能力和教育行业工作的适应能力，增强本专业学生培养工作的教育含量与学术含量，为教育学一流学科建设奠定坚实基础。

主要举措：

（1）在原有“通识+分流”的人才培养模式基础上，准确把握专业发展趋势和教育实践与社会发展的需求，推进专业综合改革；

（2）充分发挥教师职务晋升与绩效改革的杠杆作用，修订考核与评价标准引导教师科研与教学并重，并自觉地把教学与科研有机结合起来，立足于教学工作，加强师资队伍建设；

（3）借鉴学术沙龙活动的成功经验，举办教学研究沙龙，提升基层教学组织的教育专业内涵，为教师的课堂教学与教学研究能力的提升，提供有效的基层组织保障；

（4）在原有实践教学基地作为学生实习实训教学平台的基础上，拟建立基地学校教师与本专业教师互动交流的机制，为人才培养方案的修订、教学内容的变化与教学方式的革新搜索实践领域的信息，并通过鼓励教师为基地学校质量的提升自觉服务的方式，使本专业的教育与当地学校教育发展的需求有机结合；

（5）为推进教育学专业改革，建立毕业生就业情况调查追踪长效机制和毕业生就业单位的抽样调查机制，及时发现专业教育在教育与社会不断发展过程中存在的滞后与不足，为周期性的人才培养方案修订获取可靠的信息。

学校意见与承诺

我校承诺，如获立项建设，将对该专业建设给予重点支持，安排充足专项资金支持项目建设并给予充分的人员支持、物质保障、政策倾斜，并将加强项目监督管理，确保专业建设顺利完成，通过认定。

（学校公章）

2019年6月21日