一、总体概况

（一）学位授权点基本情况

山西大学教育硕士专业学位授予点获批于2005年，经过十几年的发展，现有教育硕士专业学位：教育管理、小学教育、心理健康教育、学前教育、职业技术教育五个方向。在培养标准、基本条件建设、人才培养及保障体系方面有效开展各项工作。

（二）培养目标与培养方向简介

教育硕士培养目标，以教育部规定培养目标为基准，结合区域的地方性特点，努力突出教育部在山西省转型跨越发展过程中对基础教育领域师资提出的要求来制定培养目标。教育硕士是培养掌握现代教育专业知识和现代教育管理理论，能够融合教育学和心理学相关知识。熟悉幼儿园教师、学前教育、中小学教育、职业技术教育领域的理论与具体实践，具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的基础教育学校、中等职业技术学校的教育教学管理人员。

自从2005获批教育硕士学位授权点以来，经过相关单位的努力办学，逐步形成了教育管理、小学教育、心理健康教育、学前教育、职业技术教育五个专业硕士培养方向。

教育管理方向：培养掌握现代教育知识和现代教育管理理论，具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的基础教育学校和中等职业技术学校的教育教学管理人员。

小学教育方向：培养具有良好的职业道德，较高的理论素养，较强的教育教学能力、实践研究能力及专业发展能力的优秀的小学教师。

心理健康教育方向：培养掌握现代教育理念、能够融合教育学和心理学相关知识、具有较强实践与创新能力的、高水平的基础教育学校和中等职业技术学校心理健康教育专任教师与管理人员。

学前教育方向：培养掌握现代教育理论、具有较强教育教学实践和研究能力的高素质的幼儿园教师和学前教育教学管理人员。

职业技术教育方向：培养掌握现代职业教育理论、具有较强的职业教育教学实践和研究能力,能够胜任与本专业相关的高层次实用型、复合型职教师资人才。

（三）研究生规模（研究生招生、在读、毕业、学位授予及就业基本状况）

2022年各类教育硕士招生243人，授予学位人数203人，其中全日制招生人数94人，非全日制招生139人。

（四）研究生导师状况（总体规模、队伍结构）

教育硕士学位点师资队伍结构不断优化，现有专任教师58人，其中教授17人、副教授32人，博士化率达67%，其中有11人有行业经验。实行“双师型”培养，新聘或续聘行业导师数量45人，其中，正高级18人，副高级24人。

二、研究生党建和思想政治教育工作

（一）思想政治教育队伍建设情况

以全员育人理念为依据，建立学科教师兼任辅导员工作机制。学院选拔政治素质高、业务能力强的学科教师 担任兼职辅导员，组建了专职辅导员为主、兼职辅导员为辅、班主任和导师相结合的思政工作队伍。建立工作目标考核和工作激励机制，鼓励辅导员开展思政工作科学研究，提升辅导员政治素质和业务能力。

（二）思政课程建设与课程思政落实情况

思政课程实行专门开设课程与课程渗透为基本方式。创新思政教育形式，通过课堂讲授、活动学习、案例教学、项目学习等形式，建构“党建+思政”“党建+学科”“党建+互联网”的协同创新机制，以党建引领促进思政教育和学科发展。教师率先垂范，与学生同心抗疫，以行动进行思政教育教学。

（三）研究生党建与校园文化建设情况

1.学院研究生党建工作着力于“培养—发展—教育—服务—管理”五级工作模式的建构。利用抗击新冠疫情、党的二十大召开之际等重大活动，开展党建。我院研究生党支部、研究生党员多次获得校级“先进党支部”和“优秀共产党员”称号。

2.校园文化建设着重在于学术文化建设和社会实践志愿服务建设。学术文化建设主要是每一年由研究生会承办的“研究生学术论坛”和“学术五分钟”，主要参加人员就是学院的在读研究生和导师。志愿服务建设主要是形成了从“班级——学院——学校”三级志愿服务体系，针对重大活动开展服务他人的志愿服务活动，开展清廉校园文化建设活动，营造清廉校园。

（四）日常管理服务情况

以促进学生的学习、生活、成长为原则，做好研究生日常管理与服务工作。通过辅导员和导师，掌握研究生日常学习生活动态，坚持班会制度、研究生读书会、组会，与学生谈心、交流，通过任务、汇报、交流等方式，做到围绕学生、关照学生、服务学生。

三、研究生培养相关制度及执行情况

（一）课程建设与实施情况

规范“核心课程”，突出思维方法和创新能力养成，以国务院学位办学科评议组编写的《专业学位研究核心课程设置指南（试行）》（2020）为依据设置相关课程，完善基础理论课程和专业课程设置，考虑前沿性和实践性，突出研究生能力的培养。课程实施中，突出课程实施的规范性（大纲、教案），鼓励课程实施方式的创新性。实行校外导师进课堂，课程实施效果良好，学生满意度高。

（二）导师选拔培训

根据《山西大学研究生指导教师管理条例》、《山西大学关于博士、硕士学位申请者科研成果要求的规定》和山西大学《关于全面落实研究生导师立德树人职责的实施细则》，由学位评定分委会组织遴选本学科的硕士生导师、行业导师，并依托学校组织专门新导师的培训，导师学院进行学习，由学科和科研团队资深导师帮扶，通过开题、答辩来协调完成研究生的培养。

（三）师德师风建设情况

学位点党委在上级党组织的领导下，把师德专题教育纳入党建发展的总任务，把师德教育融入到教学、科研、师资队伍建设等各项工作中，引导广大教师更好地以德立身、以德立学、以德施教，提高了立德树人的崇高意识和责任意识。

（四）学术训练（专业实践）情况

各专业方向的专业实践以训、见、实、研连贯为原则，突出教育实习活动；以提升教育硕士培养内涵为目标，发挥校外导师特长；充分利用各种性质资源，丰富实践教学类型。基于实践训练，使学生获得了相关专业技能上的提升。

（五）学术交流情况

通过线上积极参加学术会议，观摩学术报告，通过线上直播平台、腾讯会议等聆听名师名课，与专家交流对话。

（六）研究生奖助情况

制定和完善奖助制度，进行公开、公平、公正的开展评奖。2022年，研究生各类奖学金，资助人数176人次，资助额总数72.7万元。

四、研究生教育改革措施

注重理论研修与实践提升齐头并进，巩固教育部教育硕士实践教学巡查组巡查成果，完善实践课程、提升实践教学质量，重视实践教学的效果，注重实践的过程性，强化实践对专业硕士的质量的重要价值。课程方面突出实训、见习、实习、研习的完整性，强化教师指导的专业性和实践性，学生参与的过程性资料的保存，用“一生一优课”的汇报课来展示专业实践的效果。

五、学位点建设存在的问题与分析及改进措施

（一）高质量实践基地较少

专业硕士实践基地的指导教师专业化水平还需提升。实习学科与擅长科目还不能很好对接。行业指导教师的指导方式与实习目的匹配不够。主要原因在于实习基地的行业导师较少，而实习生人数较多，导师精力有限，造成指导效果不理想。

（二）改进措施

拓展行业导师队伍，将具有研究能力与指导精力的导师作为实习基地负责人，提升指导成效。分散实习地点，减轻行业导师的指导负担，提升指导效果。拓展实习生的擅长科目，以全科教师为实习目标。