2023年10月27日山西大学教育科学学院学术沙龙在文瀛三层教育科学学院会议室开展。本期沙龙由侯佳老师主持，鲁沛竺老师做了《高质量教育体系：政策话语与理论话语的“分”与“合”》主题的汇报分享，学院师生参与了本次沙龙。

报告中，鲁沛竺老师以高质量教育体系为主题，串联了《高质量教育体系的逻辑理路和实践取向》《“高质量教育体系”概念：问题、机理与建构策略》《高质量教育体系：政策话语与理论话语的“分”与“合”》系列成果，对于不同话语体系之下“高质量教育体系”的演变和发展逻辑进行剖解，提出现阶段对于高质量教育体系的概念有结构要素式、过程环节式、问题要务式、综合式四种解释方案，不同解释方案背后蕴含着各异的系统论依据。据此进一步提出，“高质量教育体系”是一个不可分解的核心概念，其研究母题为“体系建设”，其立论基础为“高质量发展”，其实践目标是“建成高质量的教育体系”，并据此提出了概念的建构策略。

报告引起了与会各位老师的踊跃发言和激烈的讨论。张俊友老师提出，这种个人学术史的梳理呈现了一定的问题意识和方法意识，应该关注到政策话语和理论话语的差异，这种差异本质上植根于两种话语“求真”“务实”的不同价值取向。项籍发老师认为，听完这个主题分享之后感受到，政策话语确实是理论言说空间的，这种话语二分的研究路数其实暗含着一个更加复杂的问题：话语和文本的问题，更准确地说是中国特有的话语和文本的问题，研究过程中始终应该明确研究话语不仅仅是在文本上下功夫，还应该关注与话语有关的所有思想和观念。侯佳老师巧妙地引用了叶、枝、根的比喻，分享了她对于体系和体系建构的理解。刘庆昌老师接续理论话语和政策话语之别，从基本特征、基本价值和话语的上下游对二者进行了辨析，并提出研究者应该意识到，在元概念是确定、一致的前提下，两种话语的逻辑应该是相通的，要想解决怎么合的问题，首先应该有意识去追问的问题是：二者是怎么分开的。

会议的最后，刘庆昌老师做总结发言，希望在座的各位老师、同学们应该抱有基本理论研究的自觉，准确地意识到基本理论研究者在政策问题上的“欲为”、“应为”和“可为”，期待各位老师和同学持续推进研究，取得实质性进展。

撰稿人：鲁沛竺

二审：徐冰鸥

三审：刘庆昌